The road not taken

Hola a todos

 Voy a tomar esta entrada como la inauguracion del curso 07/08.

Ya se que es un poco criptica, pero es en cierta forma, una especie de declaracion de intenciones, o simplemente un poema que me gusta, una manera de expresar un estado o simplemente una manera lirica de empezar el curso, ahora que transcurre el en teoria ultimo dia de vacaciones.

 Espero que hayais tenido interesantes vacaciones.

 

THE ROAD NON TAKEN

Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrowth;

Then took the other, as just as fair,
And having perhaps the better claim,
Because it was grassy and wanted wear;
Though as for that, the passing there
Had worn them really about the same,

And both that morning equally lay
In leaves no step had trodden black.
Oh, I kept the first for another day!
Yet knowing how way leads on to way,
I doubted if I should ever come back.

I shall be telling this with a sigh
Somewhere ages and ages hence:
Two roads diverged in a wood, and I—
I took the one less traveled by,
And that has made all the difference.

Robert Frost From Mountain Interval, 1920

Para quien no lea mucho en ingles encontre una traduccion

EL CAMINO NO ELEGIDO

Dos caminos se bifurcaban en un bosque amarillo,
Y apenado por no poder tomar los dos
Siendo un viajero solo, largo tiempo estuve de pie
Mirando uno de ellos tan lejos como pude,
Hasta donde se perdía en la espesura;

Entonces tomé el otro, imparcialmente,
Y habiendo tenido quizás la elección acertada,
Pues era tupido y requería uso;
Aunque en cuanto a lo que vi allí
Hubiera elegido cualquiera de los dos.

Y ambos esa mañana yacían igualmente,
¡Oh, había guardado aquel primero para otro día!
Aun sabiendo el modo en que las cosas siguen adelante,
Dudé si debía haber regresado sobre mis pasos.

Debo estar diciendo esto con un suspiro
De aquí a la eternidad:
Dos caminos se bifurcaban en un bosque y yo,
Yo tomé el menos transitado,
Y eso hizo toda la diferencia.

Alto en el bosque en una noche de invierno

Me imagino de quién son estos bosques.
Pero en el pueblo su casa se encuentra;
no me verá parada en este sitio,
ante sus bosques cubiertos de nieve.

Mi pequeño caballo encuentra insólito
parar aquí, sin ninguna alquería
entre el halado lago y estos bosques,
en la noche más lóbrega del año.

Las campanillas del arnés sacude
como si presintiera que ocurre algo…
Sólo se oye otro son: el sigiloso
paso del viento entre los copos blandos.

¡Qué bellos son los bosques, y sombríos!
Pero tengo promesas que cumplir,
y andar mucho camino sin dormir,
y andar mucho camino sin dormir.

Versión de Agustí Bartra

Hola a todos desde Jena

Hola a todos desde Jena, Alemania.

Estoy aqui porque hoy empieza la 13 Conferencia Europea de Psicologia del Desarrollo, y aunque coincidia con tiempo de vacaciones, valia la pena venir. Asi que estoy aqui reciclandome y presentando un par de trabajos de investigacion, uno en formato presentacion oral, el otro en formato poster.

 

Como nunca hablo de lo que investigo, y menos en el blog, generalmente es un espacio que dedico a la docencia, hoy queria dedicarle un breve espacio, asi practico para manana, que es cuando me estreno. Esta bien, asi ya estare mas tranquilo el resto del congreso.

A las 8,30 de manana por la manana estare iniciando una mesa sobre metodologia aplicada al estudio del desarrollo, o algo asi. Mi comunicacion tiene que ver una elaboracion del tema de mi tesis doctoral: cambia la identidad de la gente que se casa? por que? de que depende? que trayectorias podemos encontrar? A partir de los modelos que desarrolle siguiendo una metodologia cualitativa de analisis de contenido, me pregunto si es la mejor manera de estudiar procesos. Es una pregunta retorica, la respuesta es que no. Entonces anado la metodologia de los sistemas dinamicos, traduzco mis modelos matematicamente y simulo como seria una trayectoria teniendo en cuenta las variables que manejo. Entonces para probarlo, realizo un seguimiento con una persona que se caso, que estuvo apuntando los dias que quiso, sus puntuaciones a una serie de variables que le propuse, las mismas del modelo, claro. Entonces lo que hago es comparar su trayectoria con mi modelo teorico, y ahi esta todo. Pensais que me va a dar tiempo contar todo esto en 20 minutos, y en ingles??? Yo tengo mis dudas, pero bueno, a ver que tal sale.

Y despues salgo corriendo para estar al lado de mi poster sobre otra investigacion en la que he estado trabajando los dos ultimos anos, comparando tres tipos de intervencion mas una que las integra a todas, para optimizar la transicion de ser un estudiante a ser un profesional. El titulo es "Becoming professional", algo asi como "Convertirse en profesional" "Llegar a ser un profesional". Tenemos dos muestras, una de estudiantes de formacion profesional, y otra de estudiantes universitarios. Comparando los grupos experimentales con dos grupos control, si que obtenemos diferencias, sobre todo en la cantidad y calidad de cambios ocurridos al mes y sobre todo a los 6 meses del estudio. El grupo que mas cambiaba era el que integraba las tres intervenciones: remediativa, generativa y de aprendizaje vital.

Esta investigacion me gusta mucho por dos razones. Primero, porque hacia tiempo que queria investigar interveniendo, generando efectos. Segundo, porque es la primera vez que aplicaba sistematicamente la DBM (Developmental Behavioral Modelling) en un contexto de intervencion.

 

Justo por eso me vine antes a Jena, para asistir a un taller muy interesante, sobre "evidence based designs research", como evaluar y disenar investigaciones que tratan de intervenir, bien en contextos de terapia o sobre todo contextos de prevencion. Como evaluar los resultados, que criterios emplear, etc, etc... Mis alumnos de este ano en HHSS se van a beneficiar mucho de todo esto, ya vereis, o eso espero.

 

Bueno, de momento es todo. A ver que tal transcurren los dias. Espero conocer a mucha gente, hacer muchos contactos, o mejor pocos e interesantes, y descansar, nutrirme y volver con nuevas fuerzas, que falta me va a hacer.

Cuando uno viene a un congreso o viaja, creo que inicia o tiene la oportunidad de iniciar una pequena transicion, un proceso de cambio. Se sabe como se inicia el viaje, pero no como se vuelve, si se cambia o no. Se desconoce que experiencias se van a vivir, no? Asi que a ver como nos encontramos todos despues del verano, espero que esteis todos bien (todos los que soleis leer esto, que no se ahora si habra alguien la verdad).

La verdad es que es curioso esto de escribir ante una audiencia imaginaria, ja, diferente a la de los adolescentes, bueno, quien sabe, quizas no tanto.

 

Un saludo

 

Alejandro

Dr. Jekill and Mr. Blog

Hola a todos

 Espero que los exámenes estén yendo bien.

 

Yo desde que terminaron las clases no he parado, pero creo que a partir del viernes volveré a tener tiempo para estar leyendo (entre otras cosas esas reflexiones de HHSS y de DA que tanto estoy esperando...), escribiendo y preparando otras cosas que hasta ahora no había tenido tiempo de preparar.

 No obstante, tenía ganas de escribir un comentario sobre un tema que quería explorar un poco. A veces me da la impresión que las relaciones que se establecen en el blog no son las mismas que se establecen cara a cara. O dicho de otra manera, ¿nos mostramos igual cara a cara que en un medio virtual como el blog?

A veces me da la sensación de tener un espacio más... no sé cómo llamarlo ¿íntimo? ¿cercano? cuando escribo en el blog, y escribo o comento a otras personas en sus blog o en el mío. Puede que sea sólo una sensación, tal vez debida a que muchas veces la relación es muy de uno a uno. En clase, o en los pasillos, cuando nos encontramos también es de uno a uno, pero no sé, a veces creo que es más formal, o vamos con más prisas, o hay cosas que hay que hacer, o el grupo exige estar de otra manera, o tal vez sólo sean imaginaciones mías.

 Pues nada, si alguien quiere comentar sus impresiones sobre esto, yo estaré encantado de leerlas.

 Y ahora os dejo que me voy a Sigüenza, a un curso de formación con profesores de Fisioterapia. Creo que va a ser una buena experiencia. Seguimos.

 

Alejandro

 

Homenaje a Paul Watzlawick

Hola a todos

 La semana pasada me enteré que el 31 de marzo murió Paul Watzlawick. Para muchos esta noticia pasaría desapercibida, que yo sepa no se difundió mucho o al menos yo no me enteré. Y quería al menos dejar constancia aquí.

 Es uno de los autores que más me han influido y con los que más he disfrutado leyendo. Tenía la capacidad de hablar de temas muy complejos de manera muy clara y sencilla, mediante el uso de anécdotas, fragmentos de novelas, películas, referencias históricas, además me encantaba su sentido del humor.

 En segundo año de facultad, mientras cursaba la asignatura Desarrollo Familiar y descubría la sistémica, me compré su libro "Teoría de la Comunicación Humana", que siempre llevo a clase en 5º, aprovechando cualquier ocasión. Me costó leerlo entonces, pero me fascinó. El libro realmente es una divulgación del trabajo de Gregory Bateson, otro autor fundamental. De hecho Watzlawick no sería quien es si no fuera por Gregory Bateson, Milton Erickson y Heinz von Foerster (quien murió en 2002). Qué trío. Y lo peor es que probablemente no son muy conocidos.

La primera época de Watzlawick tuvo que ver con los estudios de la comunicación, especialmente entre parejas y familias. La teoría del Dobre Vínculo (mala traducción de : double bind, sería más correcto doble atadura) es una de las teorías que marcó el nacimiento de la terapia familiar sistémica, sobre todo en relación a la esquizofrenia. Aunque luego fue muy discutida y superada, no deja de ser de lo más sugerente. Los capítulos del uso de las paradojas (aquí la obra de Laing es también fundamental) son simplemente geniales. La gente conoce sobre todo el capítulo dos, dedicado a los axiomas de la comunicación, y no se entera respecto a la defensa del contexto, de introducir el sistema más amplio que da sentido a las acciones individuales que se expone ya en el capítulo 1. Los capítulos 3 y 4 son excelentes, y cómo no la adaptación con la obra Quien teme a Virginia Wolf.

 Tras este libro, publicado en 1967, publicaron otro gran libro, que también marcó la línea de la Terapia Familiar. "Cambio", creo que en 1974, o por ahí. Genial libro, acerca de cómo construimos los problemas, y qué hacer para superarlos. No es un libro simplón de autoayuda, es una verdadera maravilla. En este caso, divulgaron la obra de Milton Erickson, a quien algún dedicaré otro comentario, otro genio casi insuperable. De este libro surgió la Terapia Breve centrada en los problemas, con el lema fundamental de "el problema es la solución, o los intentos repetidos e infructuosos de solucionar un problema, modifica o altera sustancialmente los intentos de solución y desaparecerá el problema", simple y genial.

De ahí surgieron otra serie de libros como "La táctica del cambio" (en la que no aparece Watzlawick pero sí sus compañeros del Mental Research Institute, John Weakland y Richard Fish), "El lenguaje del Cambio" y más recientemente "El Arte del Cambio" con el oportunista Giorgio Nardone, principal exponente en Italia, y no sé si en Europa de este tipo de Terapia Breve.

Hay un libro curioso sobre temas constructivistas que se llama "¿Es real la realidad?", la influencia de von Foerster creo que es notable, y es un libro curioso y muy ameno.

Después escribió libros más divulgativos pero no por ello menos interesantes, de hecho sería una buena manera de comenzar: "El arte de amargarse la vida" y "Lo bueno de lo malo". Si no recuerdo mal también está por ahí "La coleta del Barón de Munchausen".  Si os fijáis en los títulos de los dos primero´de este párrafo, comprobaréis el buen uso de las paradojas, y del sentido del humor.

Voy a terminar, con un escrito suyo, extraído de "El arte de amargarse la vida", ilustrativo de las profecías autocumplidas:

 

Paul Watzlawick

La historia del martillo

Un hombre quiere colgar un cuadro. El clavo ya lo tiene, pero le falta un martillo. El vecino tiene uno. Así, pues, nuestro hombre decide pedir al vecino que le preste el martillo. Pero le asalta una duda: "¿Qué? ¿Y si no quiere prestármelo?. Ahora recuerdo que ayer me saludó algo distraído. Quizás tenía prisa. Pero quizás la prisa no era más que un pretexto, y el hombre abriga algo contra mí. ¿Qué puede ser? Yo no le he hecho nada; algo se le habrá metido en la cabeza. Si alguien me pidiese prestada alguna herramienta, yo se la dejaría enseguida. ¿Por qué no ha de hacerlo él también? ¿Cómo puede negarse uno a hacer un favor tan sencillo a otro?. Tipos como éste le amargan a uno la vida. Y luego todavía se imagina que dependo de él. Sólo porque tiene un martillo. Esto ya es el colmo..." Así, nuestro hombre sale precipitado a casa del vecino, toca el timbre, se abre la puerta y, antes de que el vecino tenga tiempo de decir "buenos días", nuestro hombre le grita furioso: "¿Quédese usted con su martillo, so penco!".

Le bateleur y otras conexiones de un lunes

Hola a todos

 En contestación a la pregunta que me formulaba Asun en el anterior comentario, quería escribir algo hoy.

 Llevo desde que me puse a trabajar leyendo blogs, foros, correos y reflexionando acerca de la última semana de clase en la que estamos. Y quería compartir cómo lo llevo, al poder ir comprobando cómo lo vais llevando muchos de vosotros.

 La verdad, respecto los blogs, estoy encantado de ver el interés que ha surgido en muchos de ellos, tanto de Dificultades de aprendizaje, como de habilidades sociales. De nuevo es como si se hubiera insuflado vida en muchos de ellos. Esperaba algo de esto, teniendo en cuenta que el sentido de una asignatura suele emerger una vez se van integrando sus componentes, y para ello se necesita tiempo, o un tipo de experiencia específica, que perturbe (en el buen sentido de la palabra), que motive, que genere alguna dirección personal que seguir. He disfrutado mucho con los blogs que he leído estos días.

 Y ni que decir tiene de todo el movimiento de los foros, especialmente en la asignatura de HHSS. ¿Qué voy a decir de todo lo que estamos viviendo este año en esa asignatura? Desde luego, los foros reflejan muy bien la intensidad de lo que estamos haciendo.

 Fruto de esa intensidad estoy aquí escribiendo esto, dejando a un lado tareas de lo más urgentes y perentorias, pero gran parte de mi interés está aquí ahora, y le quería dedicar atención.

 Ahora mismo me estoy muy contento de cómo están marchando las cosas, aunque también estoy un poco preocupado, la verdad. Siempre lo estoy la última semana de clases, mientras trato de cerrar procesos que se han ido abriendo a lo largo de la o las asignaturas. Pero no es lo mismo atender a una sola como en el primer cuatrimestre, que a tres como estoy ahora (con HHSS, DA y el doctorado).

¿Cómo ser capaz de cerrar e integrar en lo que queda de curso?

¿Qué personas se han quedado un poco descolgadas y debería incluir especialmente ahora?

¿Qué pasará el próximo miércoles?

Con lo del miércoles estoy encantado. Es decir, me encanta la iniciativa que estáis mostrando en HHSS, y me encanta no saber exactamente ni genéricamente, qué tramáis. Si vosotros tenéis expectación, yo desde luego que también la tengo, os lo aseguro. Mientras voy pensando qué haremos por la tarde, aunque es evidente que será un proceso muy abierto.

En Dificultades vamos a trabajar los contenidos que más me gusta trabajar, y el problema es que me veo con poco tiempo, así que a ver cómo nos apañamos.

Me preocupa mi clase de doctorado, porque no le he dedicado todo el tiempo que me hubiera gustado. Lo bueno es que tengo dos sesiones por delante para seguir reflexionado sobre el fascinante mundo del aprendizaje colaborativo.

Además trato de congeniar todo esto con otras tareas importantes que surgen en este momento del curso.

 Me estoy enrrollando.

En definitiva, estoy muy contento, muy satisfecho, me siento muy privilegiado de trabajar con la gente con la que trabajo, me encanta trabajar con gente que me ayuda a ir más allá de donde estaba inicialmente, gente que me sorprende, que me descoloca, que me permite crecer y aprender.

Más allá de los contenidos, de los conceptos, de las habilidades y las competencias, de las teorías y de las prácticas, también están las experiencias. Y como parte de ellas, y del clima generado, también están las relaciones que van surgiendo, las que se mantienen, las que se desarrollan. Y esas relaciones también dan sentido a todo lo que va sucediendo.

Así que si este es el nuevo Zeitgeist que hemos construido entre todos, bienvenido sea, a disfrutarlo.

Un saludo a todos y todas y a ver cómo terminamos todo esto que hemos empezado

 Alejandro 

Sign of the times

Hola a todos

 

No sé si conocéis este disco de Prince, de 1987. Es uno de mis preferidos, probablemente por su variedad de estilos. Y cómo no, me gusta su título, una especie de traducción al inglés del concepto alemán Zeitgeist: "el espíritu de los tiempos".

No voy a ser tan pretencioso de hablar del "espíritu de los tiempos actuales", qué sabré yo de eso... pero sí del signo de los tiempo del curso 06-07, y en concreto del segundo cuatrimestre en Psicopedagogía.

 Desde luego este cuatrimestre no pasará a la historia por el desparrame de líneas vertidas en los blogs (empezando por mi). Quien sabe, tal vez hayan muerto de éxito, o tal vez haya en el aire un sentimiento de saturación, de confluencia de muchos factores actuando simultáneamente, compitiendo entre sí, que al final dejan a un lado la labor de escribir, de elaborar, de reflexionar tranquilamente en una bitácora.

 El signo de los tiempos, la prisa, la sensación de urgencia, el no tener tiempo para casi nada, las actividades simultáneas, el tener que priorizar mil actividades, ah el signo de los tiempo. Me pregunto que coincida una oposición este año es suficiente para esto, o es producto de una conjura tenebrosa de los profesores de la licenciatura (bien coordinados para teneros ocupados, a los alumnos), o si no es otra cosa que una ampliación de nuestra propia sensación de saturación al tener que coordinar tantas actividades diferentes, docentes, de investigación, de gestión, etc... etc.... o simplemente, nuestra cultura es así, una cultura de productos, de velocidad, de exigencia, de resultados, y lástima que a veces no nos dejamos disfrutar de ciertas cosas (pequeñas) que ocurren.

 Pues pese a este espíritu de los tiempos, quería expresar que estoy disfrutando las clases este cuatrimestre especial, que al menos aún puedo disfrutarlas y apreciar cómo van evolucionando y cómo vais evolucionando a medida que se acerca el final de curso, con sus incertidumbres y sus urgencias diversas.

 A veces me pregunto, ¿qué estarán pensando mis alumnos tras algunas clases realizadas? les sorprenderá algo, tendrán tiempo o espacio para reflexionar, para conectar ideas, experiencias, ¿o eso no es posible con un zeitgeit como éste? ¿cómo estarán encajando todo esto?

En fin, espero hayan procesos emergiendo, por algún lado hacia alguna dirección significativa.

 A la comunidad de blogueros saturados, un saludo. Y si el blog ha muerto, que viva el blog¡¡¡

 (Ja, mi nivel de glucosa es bajo, son las 14:54 y aún no he comido, ni almorzado desde las 8 de la mañana, cualquier despropósito es producto de este estado psicofisiológico... o del signo de los tiempos).

 

PD: ¿qué tenía Prince que ver con todo esto?

Primer informe del reportero más dicharachero desde Málaga

Hola a todos

 

Primer informe del III congreso de dislexia de Málaga (bonita ciudad por cierto).

 

Mi primera impresión tras escuchar los dos primeros módulos de evaluación e intervención (bastante más flojito) es que lo que hacemos en Alcalá está bastante bien. Creo que cualquiera de vosotros podría haber seguido perfectamente las ponencias. De ellas me ha gustado sobre todo en la que integraba la evaluación y la intervención de una manera muy sistemática y práctica. Además ha escrito una buena comunicación que os pasaré y podremos trabajar esta semana. Será un buen añadido a lo que íbamos a hacer.

 

La otra ponencia que me gustó fue por la seriedad del modelo de investigación que proponía. Presentaba una prueba de evaluación informatizada (Sicole-R) que integra la mayor parte de escalas que hemos ido viendo más unas que nos faltan de conciencia fonémica. Además ha hecho una muy buena investigación para discriminar en castellano el modelo de la doble ruta y estudiar la prevalencia en nuestro contexto lingüístico de alumnos disléxicos en un sentido restringido. Su investigación tenía un diseño transversal (para comparar un grupo de disléxicos con otro grupo de alumnos más pequeños y supuestamente igual edad lectora, y otro grupo de la misma edad pero mayor nivel lector) y uno longitudinal (para comprobar qué pasaba si no se intervenía con niños que tenían dislexia). Diseño impecable, sin duda. La segunda parte de su ponencia era por la tarde sobre intervención, presentaba un juego en tres dimensiones en el que iba interviniéndose en ciertas tareas fonológicas. Este tema de los “serious games” lo trabajaremos más adelante, por ahora quiero sólo criticar que el entorno virtual era muy bueno, los gráficos, la animación, los personajes, la interactividad. El problema era que no se aprendía o intervenía jugando, más bien se interrumpía el juego para hacer actividades necesarias para seguir jugando, más que jugar y aprender sobre la marcha. Desarrollaremos más esto más adelante.

 

De los otros, no puedo decir mucho. Uno planteaba otra hipótesis de las DA, que convendría que le dedicáramos un poco de tiempo. Es una explicación perceptiva que viene a decir que el problema que tienen estos niños es el de crear categorías auditivas claras, o lo que es lo mismo, crear distinciones suficientemente claras entre diferentes sonidos consonánticos similares, tales como da/ta, ma/na, etc… Ya lo comentaré un poco más en clase.

 

El resto fue poco original (incluso diría que tedioso) pero a más de uno le resultará muy útil. Era un grupo de Mallorca que presentaba su propuesta de evaluación e intervención. Lo bueno: detallaban mucho las actividades y presupuestos que seguían a la hora de evaluar e intervenir, lo que ayuda mucho para tener ideas de las actividades que seguir. Lo malo: no aportaban nada nuevo, y eran medidas poco específicas, eran válidas tanto para disléxicos como para autistas, niños con problemas de escolaridad, etc… Era interesante, pero no para mí. Ya os paso las transparencias y lo juzgáis vosotros mismos.

 

Y a ver mañana. Y ahora me voy a tomar una cervecita.

 

Vuestro reportero dicharachero se despide….

 

Alejandro

Mcguffin

Dos hombres viajan en un tren. Uno le pregunta al otro:"¿Qué es ese paquete que hay ahí arriba?"El otro hombre responde: "Ah, eso es un McGuffin."El primero, intrigado, le pregunta: "¿Y qué es un McGuffin?""Pues," contesta el otro hombre, "es un aparato para atrapar leones en los highlands escoceses."A lo que el primer hombre responde: "¡Pero si no hay leones en los highlands escoceses!"Y el otro hombre contesta: "¡Entonces eso no es un McGuffin!"  Esta historia la podéis encontrar en el libro-entrevista "El Cine según Hitchcock", a partir de la a Hitchcock con François Truffaut . Siempre me ha parecido un concepto interesante, y no sólo en el cine.  ¿Se podría aplicar a la Educación? ¿de qué manera? ¿para qué? Estas preguntas me han ido surgiendo últimamente, sobre todo a partir de su introducción en la asignatura de Dificultades de Aprendizaje. Un día, por azar como casi todo, medio en broma, medio en serio, salió el tema del McGuffin.  Y desde entonces ha habido unos cuantos.  Espero que los vayan siguiendo, porque a diferencia de los cinematográficos, los planteados en clase tienen más sentido de lo que parece.  En fin, espero que sea algo más que un divertimento. Ya me diréis si tiene interés o no, cuando termine la asignatura.  En HHSS de momento no han sido muy necesarios.  Un saludo para todos (prometo que el tema del McGuffin no será un McGuffin) 

Alejandro