Cursus Interruptus

Hola a todos

 Este curso parece que no termina de arrancar, y mientras va pasando el tiempo...

 Estoy escribiendo en clase de HHSS, mientras un grupo de revisión repasa y reflexiona acerca de la última clase. Siempre es importante dar un tiempo para generar conexiones por uno mismo y comprobar dónde está cada uno.

 Quería escribir simplemente para volver a habituarme a esta práctica de escribir, reflexionar y compartir mi experiencia en las clases, y que mejor que hacerlo durante una clase.

 

Espero que pronto podamos recuperar también la sensación de continuidad necesaria para avanzar con más claridad, tanto en HHSS como en DA.

 

Un saludo

 

Alejandro

"Me siento mal porque no he escrito mucho en el blog, a ver si escribo más estos días" CORREGIDO

Hola a todos

 Primero que nada gracias a los que habéis aportado experiencias y comentarios en el comentario anterior sobre los ritos de iniciación y los reyes magos.

 Hoy quería escribir en relación a lo que me dijo una alumna el otro día, que me llamó la atención, y creo que me puede permitir reflexionar sobre algunos asuntos de la docencia en general, y de la asignatura de Psicología de la Infancia en particular.

 Perdonar si leísteis esto faltaba una frase, que no sé por qué no se añadió, menos mal que lo he revisado, sin la frase de la alumna nada de lo de abajo tiene sentido)Estaba conversando con dos alumnas de la asignatura, y hablando sobre los blogs, y lo bien que estaba que estuvieran escribiendo mucho en ellos (sobre todo en otras asignaturas) una de las alumnas me miró, esbozó una sonrisa así como de disculpa y dijo : "Me siento mal porque no he escrito mucho en el blog, a ver si escribo más estos días".(Esta frase de arriba es la que faltaba, disculpad la molestia).  

Cuando escucho un comentario así, y no es el primero, lo que me llama la atención no es que se haga un propósito de enmienda del tipo: voy a escribir más, sino la primera parte, ese sentirse mal.

 La verdad es que me gustaría haberlo explorado más profundamente en ese momento, pero tampoco era lo más apropiado en ese momento que empezara a interrogarla al respecto.

 Pero ese comentario tiene que ver con cómo esa persona gestiona su relación con la asignatura y su relación conmigo, como profesor de la asignatura. Plantea dicho propósito de escribir más porque:

a) cree que debería escribir más comparando con un estandar que tiene (por ejemplo lo que ha escrito en otras asignaturas)

b) considera que debería escribir más porque cree que yo creo que ha escrito poco (lo que por cierto no deja de ser una proyección)

c) ha participado activamente en la asignatura, ha leído los textos, ha discutido en clase, ha leído otros blogs, sin embargo es consciente de no haber escrito y considera que debería haberlo hecho, teniendo en cuenta todo lo anterior (lo que no deja de ser un asunto de búsqueda de coherencia personal)

 

Podría seguir más, pero creo que con estas tres hipótesis de momento es suficiente. Si la persona de la que hablo lee esto, por favor, estaría bien que señalara (si es consciente de ello) cuál se aproxima más a su experiencia.

De las tres, para mí la que refleja un digámoslo entre comillas, un estado menos maduro, es la segunda, dado que actúa no pensando en sí misma, sus intereses, necesidades, sino en los míos, o al menos cómo los míos influirán en los suyos (algo así como que yo la reconozca, o que la valore y dicha valoración influya en su valoración).

El primero, plantea una manera de funcionar más centrada en sí misma, pero evaluando en términos de producto, de desempeño y nada más. Algo así como tener en cuenta sólo aspectos cuantitativos de producción.

El último plantea también una manera de funcionar más autónoma, y ahora tiene en cuenta no tanto el producto final, sino la coherencia entre dicho producto y su proceso a lo largo de la asignatura.

 Me gustaría pensar que fue esta tercera hipótesis, la que explicara el comentario de mi alumna.

 Como mis alumnos ya seguramente sabrán y se habrán percatado, las tres hipótesis funcionan como feedforward, me pueden permitir plantear mis límites de comprensión respecto a este suceso, que sólo terminaría claro está, cuando recibiera un feedback al respecto, que me permitiría reestructurar mis hipótesis, mi modelo de por qué ocurre esto, es decir, aprender. Como mis avezados estudiantes ya sospechan, hay más o menos dos posibilidades, seguir manteniendo mis creencias e hipótesis iniciales (asimilar) o modificar dichas creencias o hipótesis iniciales (acomodar).

 Pero fuera de esto hay un tema más interesante (por lo menos para mí) y es la distinción entre procesos y productos en la dinámica de la enseñanza y el aprendizaje, pero también en la dinámica de la práctica profesional, sea cual sea ésta. Incluso podríamos añadir también otra distinción, la de los principios, pero eso para otra ocasión.

 Una de las dificultades más grandes que suelo tener cuando doy clase, es que los alumnos distingan entre los procesos y los productos, para que puedan atenderlos sobre la marcha simultáneamente. Desde luego es fácil atender a los productos, pero no a los procesos, y mucho menos es sencillo gestionarlos o reflexionar sobre ellos. Probablemente influye que exige un nivel de abstracción mayor, y probablemente también el que la educación esté orientada principalmente a los productos de la enseñanza y del aprendizaje (los contenidos) y no tanto los procesos. Se suele enfatizar en la enseñanza que el alumno siga las directrices del profesor o de una disciplina, pero no tanto que el alumno se implica en una construcción de su aprendizaje y del de los demás. Es decir, se enfatizan más procesos deductivos que inductivos e incluso que abductivos. Al deducir partimos de algo general, y lo vamos desarrollando, pero no siempre se cuestiona ese aspecto inicial, o no se aprende a formular uno mismo un principio o modelo general, a partir de la experiencia concreta (lo que conllevaría un método más inductivo) o a formular un modelo a partir de modelos extraídos de otros contextos funcionando mediante pensamiento metafórico, analogías, conexiones diversas, etc... (un método más abductivo).

 Bueno, agradezco a mi alumna anónima su comentario, que me dio pie a reflexionar sobre todo esto.

 

Y más en un contexto de supuesta evaluación como en el que nos encontramos. Por ejemplo, tengo ganas de leer las respuestas al examen propuesto en la asignatura, que no deja de ser una excusa para tratar de conocer cómo han ido procesando todo lo que hemos hecho durante estos meses. Tal vez haya sido todo demasiado abstracto, no sé, tal vez se necesite más tiempo para elaborarlo, tal vez deba cambiar la manera de darlo y ser más directivo (bueno, esto no lo creo demasiado, pero es una posibilidad), digamos que estoy con mucha curiosidad. En los exámenes nos evaluamos los docentes y no tanto los alumnos, ¿no? o al menos todos estamos siendo evaluados, de alguna manera.

En todo caso, leeré con igual curiosidad lo que mi alumna siga escribiendo, sea de mi asignatura o no, al fin y al cabo, influirá en su aprendizaje, que al fin y al cabo es lo importante.

 

Un saludo

 

Alejandro

Los Reyes Magos y los ritos de iniciación a la adultez

Hola a todos y todas

 

Estas Navidades he vuelto a revisar material nuevo y antiguo sobre los ritos de paso (por un encargo que tengo que hacer). El caso es que leyendo a uno de mis autores favoritos en la materia (Ronald Grimes) estuve reflexionando sobre el ritual y el mito de los reyes magos y su influencia en el desarrollo. Alguna vez lo he hablado en clase, pero me apetecía desarrollarlo un poco aquí.

 El día de los Reyes Magos, Papá Noel y demás suele ser un día de lo más especial, sobre todo en la infancia y su pensamiento mágico preoperacional. Una anécdota: hace unos cinco años me disfracé de Papá Noel para gastarle una broma a mi sobrina Belén de 4 años entonces, también para contribuir a darle un tono misterioso al acto (ritual) de dar los regalos, algo que en mi familia hacemos en Nochebuena. El caso es que todo marchó estupendamente. La aparición de Papá Noel sorprendió a mis sobrina que creo que disfrutó así más de abrir lo regalos después. El caso es que este año, lo hice de nuevo, ahora pensando en mi sobrina Paula hermana pequeña de Belén, de unos 4 años y medio. El caso es que a diferencia de la  última vez, no todo salió como esperaba. Principalmente porque me reconoció. Mi sobrina miró a todo el mundo que se dirigía a ella, y mirándolos como si fueran tontos les dijo: "pero si es tío Ale". Total que en parte fue un fracaso. Yo tenía confianza en no romper la creencia mágica en Papá Noel, Reyes magos y demás, y así fue. No dejaba de ser una broma de su puñetero tío, porque Papá Noel no sólo existía, además, como bien nos explicó a todos: tenía barrigón y la barba más larga. Afortunadamente para mi y especialmente para ella, aún no razona con mucho sentido lógico, sí obviamente con una lógica preoperacional, bastante particular. 

 Esta anécdota me recordó el texto de R. Grimes (2000)  (“Coming of age, Joining Up”pp. 87-150) que trata sobre ritos de iniciación. En concreto la relación que tiene nuestra historia de los Reyes Magos y el rito de "desencanto" propio de los indios Hopi, que consiste en que los niños descubren que detrás de las máscaras de los dioses que tantas veces habían visto bailar en sus danzas rituales, se escondían los adultos de su comunidad (muchas veces familiares). En los Hopi, este descubrimiento está ritualizado, en nuestra cultura no. Llegará el día en el que Paula, como Belén hace dos años, descubrirán por sí solas que los Reyes son los padres, por sí solas o tras escuchar a algún amigo que ya lo haya descubierto, en todo caso no habrá ningún adulto liderando ese proceso. Normalmente suele ser una especie de pequeño shock, o al menos de sorpresa. Para mi es un momento importante, simboliza el paso a otra manera de pensar más propia del mundo adulto: el mundo de la lógica racional, tanto da si concreta o abstracta. De ahí la idea de desencanto.

 

Para los hopi, el proceso de descubrimiento es un poco más fuerte, más intenso. Como dice una niña hopi: "Fue una especie de castigo para mí. Cuando regresé a casa deseaba no haber descubierto que la Kachina era un hombre con un disfraz y una máscara, cuando para mi siempre había pensado que era algo realmente mágico"(p.137). Lo interesante es la reflexión de Grimes, que quería compartir:

" La desencantada revelación muerde profundamente. A corto plazo produce una intensa decepción. Como otros Hopi que han pasado por lo mismo, ella se siente enfadada y engañada. Pero a largo plazo la mayor parte de los Hopi finalizan un pensamiento infantil basado en dicotomías del tipo: o...o...: los que actúan o son mis familiares o son kachinas. En lugar de esta ingenuidad, desarrollan una espiritualidad adulta basada en una de las más extendidas paradojas de la Cultura Hopi: la gente sagrada, como los objetos sagrados, son a la vez ordinarios y sagrados. Los hopi aprenden que la revelación no sólo es divina sino que también una construcción humana. Mientras que las consecuencias a corto plazo son negativas, a largo plazo son constructivas"(p.137).  

 

Lo que me interesa de este ritual de los hopi es que aun cuando crecen, siguen conectados con el sentido espiritual del ritual, con un significado más profundo. Me pregunto si podemos decir lo mismo respecto nuestro ritual de los reyes magos. Tal vez una manera de seguir conectados con algo de eso, sea participar de nuevo en el ritual siendo cómplices de las nuevas generaciones.

 Me gustaría desear que mis sobrinas descubran la verdad, pero que dicha verdad no sea sólo una verdad desencantada, que no pierdan ciertos elementos de conexión con el pasado de la infancia. Y es un deseo que extiendo a todo el que lea esto. 

 

Me pregunto cómo influyó este momento de descubrimiento. Si alguien lo quiere compartir, estaré muy agradecido de leerlo.

 

El mío fue el siguiente: estaba balanceándome en un parque el 7 de enero de 1983 más o menos (tenía 8 años). Mis amigos estaban hablando de los regalos de reyes, yo estaba muy contento con mi nueva Bicicrós BH azul. De pasada comentaron eso de "los reyes son los padres". Yo fingí no sorprenderme, cómo iba a ser una sorpresa, yo quería ser mayor. Pero me golpeó esa noticia. De repente conecté mil indicios sueltos y desperdigados, que obtuvieron otro sentido. Sentí una tristeza profunda, que nunca había experimentado. La bici seguía ahí, pero algo había cambiado, y empezaba a darme cuenta de ello.

 

Feliz Regreso a todos

 

Alejandro 

Feliz año a todos

Hola a todos

 

Puede parecer un tópico, pero no quería que pasase el año sin felicitar a todos aquellos que puedan visitar este blog.

 La verdad es que este año 2006, y su segunda parte (desde septiembre) han sido de lo más intensas. Como todos los que tenéis un blog ya sabéis, administrarlo implica tiempo, y parece que nunca se tiene el suficiente.

 

Hay mensajes que me gustaría haber publicado y no lo he hecho por falta de tiempo o de espacio entre actividades. Pero este no quería que se me pasase.

 

Estoy aquí en Valencia, en un Cybercafé, en un hueco que he encontrado, en el que quiero aprovechar para desearos a todos una buena despedida del 2006, y un intenso 2007 (sea lo que sea eso). Desde luego no deseo un año en plan "inercia", que en términos evolutivos no genera mucho.

 Espero poder seguir disfrutando y aprendiendo de vuestros comentarios.

 

Un saludo

 

Alejandro

Sobre los blogs

Hola

 

Tras ir revisando los blogs de mis alumnos, me pregunto de qué depende que unos escriban más en unas asignaturas que en otras.

Quiero decir, ¿hay asignaturas que dan más pie a escribir que otras? ¿depende del tipo de tarea que se realice en las clases? ¿de lo abstracto de su contenido? ¿de que se pidan cosas explícitas o no? ¿de hasta qué punto los alumnos están asimilando el contenido? Por supuesto también está todo lo relativo a la motivación personal de cada uno, ¿qué asignatura me gusta más? ¿qué contenido me gusta o motiva más? Etc... etc...

 Son preguntas que me hago que estaría bien explorar. Aún es pronto, pero estaría bien en el proyecto tenerlas más en cuenta. No sé si Natalie las exploró el año pasado durante la investigación. 

 Yo por mi parte, por ejemplo ahora, escribo cuando tengo alguna ocurrencia que creo que puede aportar algo (a mi o a los alumnos, en este caso también incluyo a otros integrantes del equipo de investigación que pudieran leer esto) y da la casualidad que la puedo escribir al momento, como ahora, si no se corre el riesgo de perderse. 

Este tema, de todas formas, lo quiero tener presente cuando trabajemos más a fondo a Kegan, son asuntos que cobrarán sentido un poco más adelante.

 

Ya he comenzado a revisar los blogs y me encanta poder asomarme a lo que pueden ser las impresiones de las clases, las elaboraciones, las conexiones, las comprensiones... Es un auténtico privilegio. Me siento como con la misma curiosidad de cuando se recibe una carta, y quieres saber lo que te cuentan.

Bueno, volviendo al tema inicial, aún no, pero creo que sería interesante explorarlo. Soy consciente que este mensaje puede romper la espontaneidad de lo que ocurre e interferir (a bien espero) en el proceso general. Al menos en quienes lo lean, o tal vez no.

 

Bueno, a ver si lo puedo observar un poco

 

Me voy ya que son las 20:42 y y llevo aquí todo el día.

 Mi estómago se rebela....

 

 

El fin de semana

Este comentario va más allá de la asignatura de este cuatrimestre, pero también quería compartirlo.

 

Este fin de semana ha estado muy bien. Ha sido un fin de semana (incluyendo el viernes por la tarde) muy RITUAL.

 

El viernes aplacé un par de horas mi viaje a Valencia y asistí a la ceremonia de graduación de los alumnos de la 5ª Promoción. Como siempre me emocioné de verlos allí, cada vez que miraba a uno de ellos, recordaba situaciones recientes durantes las clases del anterior cuatrimestre, en HHSS o DA. Me gusta formar parte de esa ceremonia, aunque sólo sea como testigo. No sé si ellos estaban nerviosos mientras recogían la banda (o como se llame), yo al menos sí, y seguro que los demás profesores que asistieron también. 

 Me gustó mucho la espontaneidad de que nos incluyeran en el saludo a Ángel, Rosa y a mi. Generó un poco de confusión divertida, pero quedó muy bien (al menos para mi). Creo que fue Mónica quien empezó, así que le agradezco la iniciativa. 

 Igualmente agradezco la mención de los blogs que hizo Erika. Aparte de un detalle divertido, que todos compartíamos, sin duda es la generación del blog, también es cierto que el blog puede ser una manera de seguir en contacto. El blog como herramienta intergeneracional. 

 No me pude quedar mucho tiempo después, así que espero que la celebración estuviera a la altura de las circunstancias.

Por si alguien de esa promoción lee esto, mi más profundas felicitaciones, para los que estuvisteis en el acto y para todos aquellos que no asistieron, pero que también formaban parte del mismo, por pertenecer a esa promoción.

 

El sábado, ya en Valencia, asistí a otro ritual, esta vez era el 25 aniversario de una Escuela de Psicoterapia. Soy un antiguo alumno (hice un Master de 3 años de Terapia Gestalt) y además participaba en una mesa redonda con el tema de "Entre la Felicidad y la Desesperanza".

Aparte de esto, que fue muy bien, lo mejor como siempre fue reencontrarme con tante gente que no veía hacía ya unos años. Es curioso como te puedes vincular con aquellas personas con las que compartes un momento vital importante, independientemente de su edad. Éste era uno de los temas comunes con el ritual del viernes.

El Domingo, tras presenciar una interesantísima intervención de Adriana Schnake sobre tu trabajo de diálogo con el cuerpo (era increíble, pese a su edad, ver la fuerza que tenía, por cierto, interesados que lean por ejemplo "La voz del síntoma" en Cuatrovientos), hubo un especial homenaje a Vicente Cuevas, muy emotivo. No siempre se cumplen 25 años de dedicación profesional. Y lo que es peor, no siempre se celebra. 

Creo que es tan importante explicitar este tipo de celebraciones, señalarlas de algún modo, para construir valor a partir de ellas...

 Así que desde aquí, mi felicitación también al trabajo de esta Escuela.

 Las jornadas dieron mucho de sí, sobre todo me ratifican en la trayectoria que llevo desde que terminé mi formación en Terapia Gestalt y continué mi formación en DBM. Si tengo tiempo escribiré un comentario analizando la intervención de Nana, desde los modelos de intervención de DBM que estoy empleando en mi investigación con transiciones relativas a cambios de identidad. No sé hasta qué punto eso le interesará a alguien de este contexto de Psicopedagogía, tan alejado de estas cosas, pero bueno, quien sabe, así introducimos otros contextos de trabajo.

Ah, gracias a las jornadas me surgió otra idea, la de invitar a Fidel para el segundo cuatrimestre. Fidel es un excelente psicólogo, amigo mío, que trabaja como psicopedagogo (entre otras cosas) en un instituto de Alicante, y que creo que en el contexto de las DA, podría contarnos su experiencia con modelos sistémicos. Nunca tenemos mucho tiempo para ver eso, y podría estar bien.

Bueno, esto es todo de momento.

 

Chao

 

Alejandr0 

Nuevo Curso y nuevos comentarios

Hola

 

Aún no había empezado a escribir este curso, y ya es hora de hacerlo.

Como siempre, aún estamos en la transición de las primeras semanas. Para mi, el propósito principal de ellas consiste en conocer al nuevo grupo, que ellos me conozcan a mi, y poco a poco ir familiarizándonos con la metodología de trabajo, que incluye, claro, el uso de las nuevas tecnologías. Aparte está el contenido que vamos viendo poco a poco. Hay tanto contenido que cubrir, y tanto el que podríamos cubrir, que cada vez me agobia menos el si lo cubrimos o no, sobre todo porque quiero enfatizar el desarrollo de ciertas habilidades, la consecución de una actitud y una manera de pensar "evolutivas". Y con eso estamos.

 Cada grupo es un mundo, y lo que me gusta del de este año es su heterogeneidad. Diferentes edades y diferentes procedencias (magisterio, de nuevo educación social...)y diferentes nacionalidades. Aún sigo dándole vueltas sobre cómo aprovechar esto al máximo. Ya veremos. 

 El otro día, tuve una idea que creo que funcionará muy bien y que me permitirá aprovechar el trabajo de las dos generaciones previas (generaciones de estudiantes se entiende), lo escribo aquí porque no quiero que se me pase. Creo que puede quedar muy bien. 

 Mañana empezaremos ya con teoría concreta clásica, con Piaget probablemente.

 

Aún tengo dudas sobre si introducir la teoría de los sistemas dinámicos o no, bueno, tengo tiempo para eso. De momento ya hay bastante planteado.

 

Ahora espero que las tecnologías funcionen y esto avance un poco más.

 

 

Información sobre un Curso de Habilidades de Gestión y Aprendizaje Experiencial

Hola de nuevo a todos los que vuelvan a leer este blog, que por supuesto voy a seguir elaborando durante este curso que empieza.

 

Quiero empezar publicitando un curso que he organizado. Es un curso de especialización, inserto en el programa de Estudios Propios de la Universidad de Alcalá, de 18 créditos.

Lo imparte Tim Ingarfield, a quien ya muchos conocéis.

 

Tras las buenas experiencias que hemos tenido en los talleres que habíamos organizado hasta la fecha, decidimos montar un curso más amplio. Creo que puede resultar un buen complemento para la formación de los alumnos de Psicopedagogía, dado que está orientado al contexto de las organizaciones y los recursos humanos. Lo interesante es que las habilidades que se desarrollan en el curso son útiles en cualquier organización en la que se esté trabajando.

 Uno de mis propósitos fundamentales, no obstante, era ampliar el contexto educativo típico que se suele enfatizar en la licencitura, para incluir más opciones de posible desempeño laboral.

 Además, creo que contar con Tim es ya de por sí una oportunidad de aprendizaje interesante. 

 

Así que ahí bajo os doy más información formal, para quien esté interesado.

 

Un saludo y nos vamos viendo

 

Alejandro 

 

Nuevo Curso de Aplicación Profesional de la Metodología DBM®.

 

Nos complace mucho comunicarte la convocatoria de otro curso de formación con metodología DBM® y con titulación universitaria. A partir de octubre de 2006 realizaremos el primer curso de

Especialista en Habilidades de Gestión y Aprendizaje Experiencial en las Organizaciones

 

en colaboración con la Universidad de Alcalá (organismo que expide el título)

 

El curso va dirigido a todas aquellas personas interesadas en promover el desarrollo de las organizaciones sean estas empresas, instituciones educativas, centros de salud y entidades de otra índole desde ONG’s hasta asociaciones, organizaciones de gobierno y también a aquellas personas que se interesan por la comunicación interpersonal y quieren desarrollar sus habilidades.

 

Aplicando metodología de aprendizaje experiencial y modelos de DBM®, exploraremos y desarrollaremos en profundidad las habilidades relevantes para entender, evaluar, organizar y realizar intervenciones a favor del desarrollo y aprendizaje organizacional.

 

Demanda Social o Profesional a cubrir:

 

El contexto laboral actual es complejo y altamente competitivo. Hay un demanda creciente de profesionales y directivos con la capacidad no sólo de entender y aplicar rápida y eficazmente los protocolos y procedimientos establecidos sino de ir más allá de ellos, trabajando de forma creativa e innovadora mientras mantienen niveles necesarios de precisión, eficiencia y competitividad.

 

Una larga experiencia en la Consultoría y Gestión, en un amplio abanico de organizaciones nos ha permitido identificar habilidades clave para la realidad laboral actual, habilidades que con frecuencia se pasan por alto o no se cubren en los cursos tradicionales de especialización en Dirección de Organizaciones.

 

La aplicación de una nueva metodología de aprendizaje experiencial, fruto de 20 años de investigación y desarrollo sistemáticos, nos permite ir más allá de la práctica tradicional de gestión, para adentrarnos en áreas de habilidad clave para el profesional y directivo en el complejo entorno actual y futuro.

 

 

Objetivos formativos del Estudio que se propone:

 

El énfasis en este curso de especialización en habilidades de gestión, y aprendizaje experiencial en las organizaciones, se coloca en el desarrollo de habilidades prácticas y precisas para comprender y responder apropiadamente a lo que es único o diferencial en las diferentes organizaciones. Basado en una metodología experiencial nueva y muy completa (el Modelado DBM®) pretende proporcionar a los participantes las habilidades necesarias para comprender y hacer funcionar los modelos y procedimientos establecidos, de manera rápida y efectiva, y para desarrollar y utilizar nuevos modelos efectivos para las situaciones novedosas.

 

El curso incluirá trabajo práctico sobre algunos de los modelos existentes que más se utilizan para organizar el trabajo en las organizaciones, identificando los beneficios que ofrecen y resaltando maneras de mejorar su efectividad. 

 

También incluirá el desarrollo de habilidades de gestión y comunicación, esenciales para la gestión y dirección de organizaciones y consultoría.

 

Metodológicamente, rompe con las aproximaciones ya tradicionales de estudios de casos y procedimientos a favor de una aproximación más práctica y precisa basada en un modelado de situaciones reales que enfatiza la gestión y modelado activos por encima de las aproximaciones analíticas más tradicionales.

 

Programa:

 

1. Habilidades y estructura básicas de comunicación interpersonal en el contexto profesional.    
2. Valor en el contexto profesional – crear y conseguir          
3. Influencia, liderazgo y trabajo en equipo      
4. Desarrollar habilidades, promover el desarrollo      
5. Transiciones y cambio         
6. Más allá de la optimización, la innovación en todos los contextos profesionales.
7. Proyecto final de curso: A lo largo del curso, y al concluir cada módulo el alumno podrá ir desarrollando un proyecto de aplicación y desarrollo de las habilidades exploradas.

 

Imparte el curso:

 

Tim Ingarfield

Trainer Certificado en PNL,certificado en Terapia y Consultoría Sistémicas y DBM y Licenciado y Master por la Universidad de Cambridge, Tim cuenta con mas de dos décadas de experiencia trabajando a favor del cambio en la educación, terapia y dirección y consultoría empresarial. Es socio fundador y director de SCT Systemic Consultancy and Training.

 

Tiene una dilatada experiencia como modelador, educador, consultor, coach y terapeuta tanto en España como en Gran Bretaña y otros países Europeos.

Entre las áreas de su especialidad particular están: la Gestión del Cambio y las Transiciones, la Gestión de la Incertidumbre, Liderazgo Sistémico, Integración Cultural en Fusiones y Empresas Transnacionales,Gestión y Desarrollo del Potencial y el Talento, Operativizar Valor, Gestión y Solución de Conflictos, Transiciones Vitales, Autogestión, Empowerment, Team Building and Development, Desarrollo de Habilidades Interpersonales en la Organización (Coaching, Counselling. Supervisión, Mentoring etc.). Como coach y counsellor ha trabajado con algunas de las figuras principales de la industria y política españolas.

 

Coordinador del curso y relaciones con la UAH

 

Alejandro Iborra

Profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación

 

Fechas:

27 y 28 de octubre de 2006

24 y 25 de noviembre de 2006

15 y 16 de diciembre de 2006

19 y 20 de enero de 2007

23 y 24 de febrero de 2007

23 y 24 de marzo de 2007

13 y 14 de abril de 2007

25 y 26 de mayo de 2007

8 y 9 de junio de 2007

29 y 30 de junio de 2007

 

Horario:

Viernes de 16 a 21 horas y

Sábado de 9 a 14 y 16 a 21 horas

 

Lugar:

Universidad Alcalá

Facultad Documentación

San Cirilo, s/n

Alcalá de Henares - Madrid

 

Importe:

1.900 euros

Se puede abonar en dos plazos. El primero de ellos en el período de matriculación y el segundo entre el 15 y el 31 de enero de 2007.

 

Requisitos:

Para inscribirse no es necesario haber realizado la licenciatura pero sí contar con estudios equivalentes al COU.

 

Fechas de preinscripción:

Del 1 de junio de 2006 al 29 de septiembre de 2006

 

Fechas de matriculación:

Del 1 al 15 de octubre de 2006

 

Un saludo,

 

Paloma Gris
SCT Systemic
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www.sctsystemic.com/newsite/otrasaps/uahespecialista.htm
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