Reflexiones
Ya que todos están escribiendo un blog, creo que puede ser interesante, y más interactivo, si yo también escribo uno, en paralelo a las dos asignaturas. Creo que puede ser interesante seguir la pista a mi propia planificación a lo largo de las dos asignaturas de este cuatrimestre. Sobre todo cuando emerjan "incidentes críticos", situaciones que me ayudan a calibrar cómo va el proceso de aprendizaje.
Y ayer ocurrió uno de esos incidentes críticos, al menos uno al que estoy acostumbrado, consiste en que un alumno o grupo de alumnos "entre en crisis" por la aparente falta de estructuración de mis clases.
Ocurrió en Dificultades. Y es gracioso, porque este año está todo más estructurado que nunca. Ya sé que cualquier alumno que tenga una expectativa de clase linealmente organizada, conmigo no va a estar cómodo, sobre todo si no puede gestionar cómodamente la incertidumbre, la posibilidad de mantener abiertos los asuntos que estamos trabajando. La típica clase que da un tema, lo cierra y a continuación empieza otro, tiene la ventaja de proporcionar seguridad (y una sensación de aparente comprensión en el alumnado). Pero lo que yo me propongo es otra cosa, desde luego más incómoda, para mi y para los alumnos, imagino, que es empezar un tema, añadir otro, y tarde o temprano volver sobre lo dado pero desde otra perspectiva. Es un esquema en espiral, que evita "cerrar" temas de manera demasiado prematura, y facilita la posibilidad de construir conexiones, entre los diferentes temas que van surgiendo.
Pero claro, eso exige un nivel de participación en el alumno más activo que en una clase más lineal. Eso exige un nivel de confianza en el profesor (en que más o menos sabe lo que hace, y que en algún momento habrá un proceso de integración de lo dado, o al menos se posibilitará). Por eso es tan importante para mi generar un clima distendido, en el que se pueda explorar. Pero entiendo que al principio (y aún estamos al principio de la asignatura) puede generar cierto desasosiego, sobre todo cuando aún no se está realizando por parte del alumno un intento deliberado de construir un sentido a lo que se hace.
Este patrón deductivo al que estamos acostumbrados, es realmente un problema. Porque creo que luego, en la vida real, durante el desempeño profesional, tenemos que afrontar situaciones ambiguas, caóticas, sobre las que dar un sentido, sobre la marcha, calibrando constantemente.
Lo curioso es cómo el profesor que trata de generar este tipo de aprendizaje más, "recursivo", más abierto, tiene que gestionar la incertidumbre que se genera, en los alumnos, en el propio proceso de aprendizaje, y en él mismo. Ante la alumna de ayer, empecé a sentir la inseguridad típica, algo así como: "¿tendrá razón?, ¿se me estará yendo esto de las manos?, ¿cómo lo estará experimentando el resto de los alumnos? ¿me siento evaluado, cuestionado?".
Si no se gestionan ese tipo de pensamientos y emociones, interferería con el propio proceso de aprendizaje que trato de generar. De nuevo, no es cómodo ni para mí, ahora bien, es mucho más desafiante. Al menos así lo vivo, ahora tengo un reto interesante, supervisar cómo un alumno con un estilo diferente al mío puede ir flexibilizando lo suficiente sus expectativas y hábitos para permitirse explorar su propio aprendizaje.
Mi calibrado del resto de la gente, es positivo. Creo que sí están trabajando suficientemente cómodos, de momento.
Ya veré cómo sigue la cosa desde aquí.